Веб-квест "Короткометражні художні  vs. мультиплікаційні фільми"

 Оберіть жеребкуванням художній чи мультиплікаційний фільм, після чого вдома опрацюйте дотичну статтю:

• María García Cantos. Cortometrajes en el aula de ELE. Explotación didáctica del cortometraje “Lo siento, te quiero” / redELE. – Año 2016, número 28 : Edición digital. – Modo de acceso http://www.mecd.gob.es/dam/jcr:60bbd0d0-f97e-4344-b10a-1071ae108801/2016redele283mariagarciacantos-pdf.pdf

• Roberto Ortí Teruel, María Ángeles García Collado. El cine de animación en el aula de ELE. Propuesta metodológica a partir del cortometraje “El vendedor de humo” / redELE. – Año 2014, número 26 : Edición digital. – Modo de acceso http://www.mecd.gob.es/dam/jcr:8eb7c3c7-2b7e-4ee1-a8b5-522e1131eecc/2014-redele-26-05orti-garcia-pdf.pdf

• Luis Pérez Tobarra. El corto en la clase de E/LE, Dos propuestas de explotación didáctica de cortos "Problemas de comunicación" / redELE. – Año 2007, número 10 : Edición digital. – Modo de acceso https://www.mecd.gob.es/dam/.../2007-redele-10-06perez-pdf.pdf

• Esther Gimeno Ugade, Sónia Martínez Tortajada. Trabajar con cortometrajes en el aula de LE/L2: una secuencia didáctica para "Eramos pocos" (de Borja Cobeaga) / redELE. – Año 2008, número 14 : Edición digital. – Modo de acceso https://www.mecd.gob.es/.../2008-redele-14-02gimeno-pdf.pdf

Мета практичного заняття – презентувати методики використання короткометражних фільмів з метою формування іспанськомовної комунікативної компетентності.

Завдання практичного заняття:

• ознайомитись з фаховим електронним виданням – журналом redELE (revista electrónica didáctica del español como lengua extranjera);

• набути уявлення про іспанськомовну методичну термінологію, зокрема іспанські й іспансько-англійські (так звана spanglish) назви етапів навчання аудіювання з опертям на фільми: Antes de la visualización / Previsionado; Durante de la visualización / Visionado; Después de la visualización / Pos(t)visionado;

• порівняти синонімічні іспанські терміни «visualización» і «visionado» з їхнім українським аналогом «відіювання»;

• набути уявлення про аудіовізуальну компетентність як вид іншомовної комунікативної компетентності;

• ознайомитись з прийомами формування іспанськомовної комунікативної компетентності з використанням фільмів, зокрема дебатами як організаційною формою інтерактивного навчання говоріння й педагогічним діалогом як формою взаємодії викладача зі студентом;

• проаналізувати художній і мультиплікаційний фільми як джерела лінгвосоціокультурної / міжкультурної інформації.

Формат практичного заняття - методичний батл - студенти різних груп в однокольорових капелюхах Едварда де Боно змагаються на найповніше й найзмістовніше представлення опрацьованої вдома інформації.

El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y de cifras [1, р. 16]

Представте фактичну (автор сценарію, режисер, премії, сюжет тощо) й кількісну (рік виходу, тривалість, кількість персонажів тощо) інформацію про фільм “Lo siento, te quiero” й мультфільм “El vendedor de humo”, а також зосередьте Вашу увагу на необхідній інформації, якої бракує (цифрові записи художнього й мультиплікаційного фільмів), і вирішіть, з якого джерела і як її набути (завантажити з відеохостингу Youtube).

  El sombrero rojo da el punto de vista emocional [1, р. 17]

Озвучте Ваші почуття й емоції, які у Вас викликає думка про залучення до процесу навчання іспанської мови такого дидактичного матеріалу як автентичні короткометражні художні й мультиплікаційні фільми, а також висловіть інтуїтивні здогадки про ефективність їх використання для формування мовних, мовленнєвих і лінгвосоціокультурної / міжкультурної компетентностей.

 El sombrero amarillo es optimista y cubre la esperanza y el pensamiento positivo [1, р. 17]

Акцентуйте переваги автентичних художніх і мультиплікаційних фільмів у формуванні іспанськомовної граматичної і мовленнєвих компетентностей (в аудіюванні, говорінні, письмі) й лінгвосоціокультурної / міжкультурної компетентності, а також окресліть перспективу використання пропонованих авторами статей дидактичних матеріалів, інтерактивних навчальних прийомів, вербальних опор, режимів виконання вправ і завдань тощо.

El sombrero negro cubre los aspectos negativos – porqué algo no se puede hacer [1, р. 17]

Оцініть песимістично використання в процесі формування іспаномовної комунікативної компетентності автентичних художніх і мультиплікаційних фільмів, прорахуйте недоліки їх залучення до процесу навчання іспанської мови, піддайте сумнівам пропоновані авторами статей дидактичні матеріали, інтерактивні навчальні прийоми, вербальні опори, режими виконання вправ і завдань, прорахуйте труднощі їх практичного застосування в процесі навчання іспанської мови.

 El sombrero verde indica creatividad e ideas nuevas [1, р. 17]

Розгляньте потенційні можливості використання під час педагогічної практики пропонованих авторами статей дидактичних матеріалів, інтерактивних навчальних прийомів, вербальних опор, режимів виконання вправ і завдань у власному досвіді формування іспанськомовної комунікативної компетентності.

1.de Bono E. Seis sombreros para pensar. Una guía de pensamiento para gente de acción / Edward de Bono / Traducción Marcela Pandolfo : Edición digital. – Modo de acceso www.fceia.unr.edu.ar/.../de%20bono,%20edward%20-%20seis%20